论英语新教材的张力

2019-08-20 15:10

摘自:《教育在线》

[摘要]: 本文主要探讨了新课程标准下英语新教材(以高一英语新教材 SB1A为例)的张力,从课时的分配、内容的重组和内容的增删三个角度论述了新教材的编排为教师灵活地创造性地处理教材所提供的便利。

[关键词]: 张力、课时的分配、内容的重组、内容的增删、创造性

今年高一的英语开始启用新版的人教版教材。它以单元为单位,以话题为主线,所涉及的话题贴近生活实际,紧跟时代的步伐,如旅游、体育、高科技、环境保护、交友、文学艺术、影视等;这些话题很容易激起学生的兴趣。而且教材编排科学,内容张力大。作为英语课程资源重要组成部分教材 (Teaching material)已不再仅仅是一本教科书了,而是一个教学包(Teaching kit),其中包括学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录音带等配套内容,这些材料大大加强了教材的弹性,为教师灵活地使用教材、拓展教学内容提供了条件。教师可以根据学生的层次的不同因材施教、组织教学。

初看到新教材,习惯了旧教材的老师就有了畏难情绪。他们认为,教材的内容不断增加,词汇量不断加大,教学方式主要是根据“任务型”教学设计学生的活动,课时又不增加,这教材怎么能教得完?还有一些老师,所教的学生生源比较好,他们认为容量差不多,有些 speaking的内容还没有旧教材上完整。造成这些想法的原因在于:我国长期采用单一的学科教材,使教师把教材奉为圣经,从头至尾教完了才是完成了教学任务,不敢越雷池半步。而且连教学方法也是如此,以前所有的老师就看教学参考书,按照上面的步骤照本宣科。所以,有些老外讲,只要听一节中国的外语课,基本就知道了中国外语的课堂教学模式是什么样的。

现在新课程的标准中规定了基本要求和较高的要求,你只要能让学生达到最低要求,如何使用教材是有弹性的,现在有些学校就使用了要求较高的牛津教材或者其它版本的一些教材。

新课程标准的发布为我们灵活地处理教材提供了科学的依据。《英语课程标准》中说,教师可以根据学生的实际情况,对教材进行补充和删减,或者替换教学内容或活动,或者扩展教学内容或活动步骤以及调整教学顺序等。现在我就以第一册的内容为例谈谈新教材的张力。

一、课时安排上的张力。

新教材仍采用了单元划分的办法,但取消了每个单元设成 4课的做法,而是设置若干个板块,每个单元有如下板块,goals, warming up, listening, speaking, pre-reading, reading, post-reading, language study, word study, grammar, integrating skills, reading and writing, tips and check point。每个单元的开始的warming up是激发兴趣,调动参与的积极性,并让学生回忆起相关话题的背景知识。Listening and speaking,这二个部分就是培养听说能力的,而reading部分则是培养学生的阅读能力,即理解文章、获取信息的能力,而不是以前那种从头到尾一句一句话讲解,每个词又延伸出很多的搭配和用法。Grammar部分是对本单元的重点词组和语法进行讲解。而最后一部分的integrating skill就是提供了与本单元内容相关的写作范例,要求学生模仿它进行英文写作。它的编排体系是按照新课程的标准的要求对学生的听说读写能力进行系统训练,这样设置给了教师较多的自由空间。

以前,为了考虑结构的完整性,老师应该每课时上一课。学生生源比较好的班级时间就显得比较宽松,教师得另外安排内容充实课堂,而生源较差的班级,完成课堂任务也勉为其难了,但老师为了赶进度,学生就有囫囵吞枣的感觉,来不及咀嚼,也无法消化。现在教师可以摆脱每个 lesson的束缚,根据自己的教学设计安排计划。比如,大多数教师一课时将warming up和listening及Workbook上的listening上完,再花一课时上speaking和Workbook的talking部分,而对于warming up、listening和speaking内容较容易的单元,有的老师会将这三部分连在一起放在一课时中完成,如Unit7,Unit8。Pre-reading, Reading, post-reading一般是用一课时进行整体阅读处理,再将语言点和Language study连在一起处理,总共花两课时,若阅读文章理解困难,语言点较多,也可以多花点时间。Integrating skill部分的一般花一课时,先以泛读的方式讲解一下课本上提供的范文写作方式,再让学生就话题讨论然后模仿写作。但如果提供的范文较难理解,教师也可以考虑增加一些时间。Workbook的处理可以跟着前面的内容同步处理,也可以放在后面相对集中地处理,作为复习巩固用。总之教师可以根据学生的实际安排进度,决定每个课时的容量。不仅如此,每一册书中没有安排复习单元,这样打破了阶段的划分。给师生在使用教材时有更多的自主权。我们完全可以根据情况加快和放慢教学进度。

二、从内容的重组的角度看新教材的张力。

新教材的板块内容编排合理科学,但教师也可以根据自己的教学思路进行内容顺序上的重组,这样创造性的使用教材更能激活学生的思维。如第三单元的第一部分 warming up讲的是一些人的不良习惯对环境的破坏,也就是环保问题,放在交通方式前面可能略显突兀,与下一部分的衔接不太好处理。如果放在Integrating skill部分的eco-travel前面作为图片导入会更自然,效果也会不错。再如第4单元的warming-up是看图说话,要求用定语从句来表达。如果再配上类似的图片,放在grammar(attributive clause)前面,导入定语从句的讲解,效果相当不错。第八单元中的warming up是几道关于Olympic Games的知识测试题,放在Reading(The Olympic Games)前作为导入的材料,可以从测试学生对the Olympic Games的了解,从而顺利地进入课文的学习。再如第九单元的Speaking,涉及的话题是一个学生是否该买手机的问题,学生对此话题,有强烈的表达欲望,如果用在Reading前作为导入的材料一定能在很大程度上激发学生的兴趣,为课文的理解作很好的铺垫。这样创造性的重组还能打破按部就班的上课的单调性,为课堂注入新鲜的活力。

三、从内容的增加删减角度看新教材的张力。

新教材的编者龚亚夫先生说,“教材上有的并不一定全部要教;教的不一定要求全会;会的并不一定全考。”教师要把握的度就是学生能够达到课程课程标准的基本要求或者较高要求。

新教材的话题很具有时代感,如果学生的英语程度比较高,可以进行适当的扩展。比如,在教第 6单元Good manners时,可以补充介绍英语国家的多方面的礼仪和习俗以及跨文化交际,如关于婚礼、葬礼、舞会、收礼物和去教堂等礼仪。第二单元可以补充一些英语语言的发展史方面的阅读材料。第五单元可以补充介绍一些著名的中国演员和导演,象张艺谋、陈凯歌、冯小宁、冯小刚、巩俐、姜文、蒋雯丽等。第三单元的travel是个热点问题,教师可以补充介绍一些中国的旅游景点和其它的一些旅游方式.还可以让学生叙述他们的旅游经历。总之,新教材的话题都大有扩展的余地,可以补充听说,也可以提供相关话题的阅读材料,当然教师备课的工作量是比较大的,需要查找图片和各种文字或音响资料。

对于删减内容,一般的教师就显得比较谨慎。他们总觉得教材这样编是很有道理的,于是将它当成圣经一样,一字不漏地上完了,才有完成了教学任务的塌实感,否则高考考到了谁负责?

有不少学校生源不尽如人意,学生基础不太好,如果要将新教材提供的内容面面俱到地讲完,学生接受起来是有困难的。与其如此,教师还不如解放思想大胆删去一些内容,将与新课程标准的基本要求密切的内容让学生透彻地理解掌握,这样学生起码能达到新课程标准的基本要求。如果一味地贪多求全,反而让学生产生畏惧和厌倦的情绪。

那么什么部分的内容可以删去呢?

首先分析每个单元的 goals,这就是最基本的要求。课本上warming up, listening, speaking, reading, grammar部分出现的内容要全部掌握,象第一单元中出现的描述朋友的基本词汇必须掌握,可不扩充或少扩充其它词汇。每个单元的integrating skill所提供的文章只须让学生泛读,学生基础不太好的学校,不必花太多时间在语言知识上面。学生只要了解一下本单元的相关话题的写作方式,并模仿写作就可以了。还有每个单元的Workbook上的talking部分,是要求学生进行讨论或辩论的,如果难度较大,费时较多,教师可以跳过这部分的内容。如第五单元关于著作权问题的讨论,会涉及到不少生词,那么这场讨论就很难展开,还不如让学生对该单元的基本话题(talk about famous actors or actress or movies)进行充分的讨论,切实提高他们的听说能力。

另外 Workbook部分的integrating skill是拓展性阅读,它能使学生的视野更加开阔,而且接触掌握的词汇更加丰富,有利于学生较全面地、多方位地了解阐述中心话题。但如果学生程度较差,教师可以略去这部分的讲解,让学生作为课外阅读的材料。

其实在一些欧美国家,各个州都用自己的教材,甚至不同的学校所选择的教材也不一样。教师就有权使用自己选择的教材。我想,这种教材的多元化也将成为中国教育界的现实。在语文界,有做得很成功的王泽钊先生。他每学期开始用几节课处理完统编教材上的内容,然后就是让学生学习他自己所选择的材料,事实证明他做得很成功。

所以英语教师要更新观念,不要带着教材走向学生,而要带着学生走向教材。教师应该在实践和反思中,以教材为基础,开发教材和创造性道使用教材,不要做教材的奴隶。只有这样,教师才能激发学生的联想和创新思维,避免学生成为教材的被动接受者和吸收者,而成为学习的主人。

[参考资料]:

1、刘道义“修订后的高中英语教材的变化”,《任务型教学新教案》,甘肃文化出版社,2003。

2、龚亚夫“新教材课程标准与修订高中教材”,《任务型教学新教案》,甘肃文化出版社,2003。